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同时,《通知》强调,各地旅游主管部门发现旅行社存在以上违法违规行为的,应当责令其限期整改;发现旅行社存在非法集资、合同诈骗等违法行为的,要及时将相关情况和线索通报、移送金融主管部门、公安机关。更多精彩军事资讯,请点击华声军事首页:http://js.voc.com.cn/screen.width*0.7)this.width=screen.width*0.7;"onmousewheel="returnimgzoom(this);"alt="按此在新窗口浏览图片"/>图为在加拿大享有崇高声望的加拿大空军“雪鸟”特技飞行队展示空中造型。该区位于园区入口处,总体建筑面积约6000平方米,采用异域特色建筑风格,是园区特色生态入口、形象展示窗口。国家旅游局监督管理司相关负责人表示,旅游主管部门、旅行社和游客是构成旅游市场的核心要素,分别承担着监管主体、市场主体和消费主体的责任和义务,旅游主管部门要加强市场秩序综合监管,旅行社要规范经营,游客要理性消费,共同维护旅游市场秩序。

OPE亚洲官网教育教学策略与实践探索

文章来源: 发布时间:2014-11-10 点击数: 字体:

 OPE亚洲官网教育教学策略与实践探索

前言

办好学校,教师是基础,校长是关键。

陶行知先生说:“一个好校长就是一所好学校。”

校长是学校的灵魂,做校长就是做文化。

校长的文化素养是学校文化的底座。

校长的文化意识是学校文化的泉眼。

校长的办学理念是学校文化的主体。

校长的人格与风格是学校文化的框架。

一所好学校应该拥有一位有思想、善经营、懂管理、会科研的教育家校长。

只有这样,学校才能尊重教育的规律,维系教育的向度,真正地走在教育的路上。

只有这样,学校才能形成明确的办学理念,具有鲜明的办学特色,打造出一支不当教书匠、要做教育家的研究型教师队伍。

只有这样,学校才能开展以提高教学质量为目标的教学革新,为每个学生提供充分发展的机会和展示个性特长的大舞台。

校长的职责不是拿着鞭子,而是举着旗帜。

一流的校长,必然会带出一流的教师;一流的教师,必然会教出一流的学生;一流的学生,必然成就一流的学校。

 

以人为本,促进学生的全面发展

 

“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。可不要等到坐火车,学微积分,点电灯,才认识他们是你当年的小学生。”

——陶行知

党的十六大以来,“以人为本”作为科学发展观的核心被突出强调。当前,在教育领域,应试教育受到质疑,注重素质教育和人的全面发展已成为教育现代化的方向。

湖北省公安县第一中学“以人为本,促进人的全面发展”的教育理念,正是适应当代教育价值取向而产生的。

OPE亚洲官网创建于1953年,在50多年的发展历程中,积淀了丰厚的校本文化,取得了优秀的办学业绩,是湖北省示范高中、文明单位、新课改样板学校和中国西部教育顾问单位。早在上个世纪80年代初期,学校就被湖北省教育厅确定为首批办得好的重点中学和5所教育改革试点学校之一。

OPE亚洲官网提出“以人为本,促进人的全面发展”,意义在于把人放在第一位,主张以人作为教育教学的出发点,顺应人的禀赋,提升人的潜能,完整而全面地关照人的发展。

教育的旨归——为了人的发展。1996年,国际21世纪教育委员会《教育,财富蕴藏其中》报告强调:“人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标。”教育说到底就是为了人的全面发展,促成人的社会化,实现人的全面自由。学生的发展首先是为了能够成就自我,成为自身幸福生活的创造者,并进而成为自由社会的建设者。教育的要求必须基于学生的需要,高于学生已有的水平,并且是学生通过努力可以达到的;教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;教育必须着眼于学生的全面成长,促进学生的认知、技能、情感、态度与价值观等方面的和谐发展;教育必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色地发展;教育必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。其中,自主发展是核心和灵魂。

教育的良心——对所有人负责。早在春秋时期,孔子就提出“有教无类”的思想。有教无类,即指教育没有高下贵贱之分。在现代社会,教育是公民最基本的人权。对所有的受教育者负责,是教育的基本良心。要对受教育者负责,就要不落下一个学生,努力让学生成人、成才。道德建构、价值扶正、精神引领、思想提升、人文关怀、理性倾注、文化传承,以及民族认同的启蒙与燃烧……都是身为教育者,呵护学生成长的应尽职责。

教育的底线——尊重。尊重是一种品质,也可以表现为一种行为。尊重是人在面对自我、面对异己时表现出的一种发自内心的接纳与认同。心理学家马斯洛“需要层次学说”指出,在生理、安全、归属和爱的需求得到满足后,人就会产生尊重的需要。尊重的需要一旦得到满足,就能使人对自己充满信心,对社会满腔热情,体验到自己存在的价值。

教育的真谛——关爱。教育是爱的事业,没有爱就没有教育。夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时曾说过这样一句话:“教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不能称其为池塘。没有情感,没有爱,也就没有教育。”苏联教育家苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不了解孩子的智力发展,不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向,就没有教育。尽可能深入了解每个学生的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”师爱是育人实践中不可替代的力量源泉,它具有强烈的感染力,炽热的感召力和巨大的凝聚力。正所谓“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人,他才可以教育好孩子。”

教育的原点——包容差异。庄子说:“物之不齐,物之性也。”世上万物千差万别,不可以同一标准来衡量。学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性和个体差异性是客观的,在不同阶段按照不同的速度和方式发展,每一个学生都是独特的、独一无二的。在当前的社会环境和教育形势下,学生的个性特点更为丰富,个体差异更为明显,深入研究学生的个体特点,了解学生的个性才能使教育教学具有更明确的指向性。好的教育、好的教师应该尊重多元,承认个性,宽容差异,实现教育的“包容性”增长。包容人的差异,研究人的差异性,既然是因材施教的起点、教育公平的着力点,又是教师专业化发展的基本内容。

教育的科学发展观——人人皆可成才。荀子说:“瞽之子,可为尧;涂之人,可为禹;陋巷之如愚,可为圣人。”从某种意义上说,人人有才,人无全才,扬长避短,皆可成才。教育要树立科学的成才观,建立正确的人才评价机制,不能唯分数、唯学历论英雄。社会对人才的要求是多元的,多层面的,学校培养人才也应该是多元的、多层面的,不可搞“一刀切”、搞流水线生产。

教育的基本原则——遵循人的成长规律。教育是“人学”,必须遵循人的成长规律,循序渐进,因材施教,反复记忆,以一反类,体验学习。同时,教育也是慢的艺术。叶圣陶先生说过:“教育不是工业,不比做零件,今儿高兴就多做几个;教育是农业,农作物的生长是有规律、有季节的。”学生的认知发展是有其客观规律的,面对正处于成长阶段的孩子,任何想立竿见影急于求成的做法都是不明智的。“教育是一个‘慢活’、‘细活’,是生命的潜移默化的过程。所谓‘润物细无声’,教育的变化是极其缓慢、细微的,它需要生命的沉潜,需要‘深耕细作式的关注与规范’。”

教育的实践探索——“五育”并举。理念引领发展,实践成就未来。教育的终极目的是育人,是成全生命,是造就个体的幸福人生。我们的教育强调“五育”——德、智、体、美、劳并举,注重人的全面发展,努力达到“三好一长”的目标,即品德好、身体好、学习好,体艺技等领域各有一门特长。

德育是立人之本。素质教育,德育为先,道德永远是做人的根本。一个没有思想素质和道德良知的人,是不折不扣的病号。德国教育家赫尔巴特曾说:“道德普遍地被认为是人类的最高目的,因此也是教育的最高目的。”德育说到底是做人的教育,是道德的践行。道德的升华是人类不断向文明进化的台阶,抓好学生的德育工作是每一个教育工作者的神圣使命。

智育是发展之本。智育应超越知识,走向智慧,激发创造,健全人格,为学生将来拥有终身幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。我们要坚决摒弃“唯分数论”的畸形观念,以多元智能理论为指导,对学生进行智力培育和非智力品质的培养。

体育是生命之本。联合国秘书长特别顾问阿道夫·奥吉先生说:“体育是人生的学校,体育是教育,是纪律,是欢乐,是勇气,是行为,是运动,是公平游戏,是创造更美好世界的工具。”给学生打下身体的底子,维护生命的活力是体育教育的初衷。

美育是灵魂之本。审美是人进入自由状态的桥梁,是人诗意地栖居于大地上的保障。美育不仅是人类认识社会、改造世界的重要手段,也是实现人类自身文化、完善人格塑造的重要途径。

劳动实践是创造之本。劳动实践不仅创造了人类本身,而且创造了巨大的物质财富和精神财富。它永远是人类生活的基础,是创造人类生活和文明幸福的基础。“儿童的智慧在指尖上”,劳动实践是一种发展智能体验活动,是体力、智力与创造能力的综合运用和发展。

教育的方向不是由政府文件决定的,也不是由课程标准决定的,更不是由教科书决定的。教育的权力在师生自己手中——眼界决定境界,方向决定方法;方向对了,路就在脚下。      (此文载2011年10月19日《中国教育报》第三版)

研究教育策略,促进教师专业化发展

   教师专业化发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即是专业新手到专家型教师的过程。

由于教育的个体是千差万别的,并且他们每天都在变化着,因而教育面对的课题每天都是崭新的,我们教师也要因时而变、因人而异、因机而随,需要每天都研究问题、思考策略、改进方法,做一名智慧的专业化发展的教师。

教师的本领不只在传道、授业、解惑,更多的是在唤醒学生的潜能,激发学生的自主意识,教师应该站在学生的角度研究自己的教育策略。

(一)会励志。优秀教师的第一本领也许不是“授业解惑”,而是传道、励志。这种励志,一是要会健全学生人格,培养学生的情操;二是要会激励,会鼓舞,会唤醒,让所有的学生有理想,有抱负,有追求。这样才能使人生有方向,学习有动力,生活有希望。

(二)会尊重。“倡导尊重的生活,践行师生全面自由发展”是学校提出的发展目标,这就是要把“尊重”写进我们的生活词典,尊重每一个学生,尊重每一位同事,尊重身边的每一个人。有尊重才有和谐,有尊重才能让人生活得有尊严。

(三)会说话。说话也是一门艺术,作为教师更应该注意自己的语言表达,力争使自己的教育教学语言简练、准确、活泼、生动,有吸引力和感召力。而且要注意表达场合、表达对象、表达分寸,其落脚点是多为他人着想——多一点别人,少一点自我。

(四)会幽默。幽默其实也是说话艺术,之所以重点强调它,是因为我们绝大多数教师上课严肃有余,生动不足。“如同树木需要阳光、空气、水,人需要幽默,幽默是现代人应有的素质”(幽默研究学者张瑞君)。“幽默是一种润滑剂,它能使教学过程更轻松,更有乐趣,更有效”(赫布·特鲁),它亦能缓解矛盾,消除紧张,“化干戈为玉帛”,便于我们建立和谐的师生关系。

    (五)会培养学生的好奇心。好奇心是个体学习的内在动机之一,个体寻求知识的动力,法国教育家卢梭指出“好奇心只要有很好的引导,就能为

孩子寻求知识的动力”。好奇心是创造性人才的重要特征,爱因斯坦认为他之所以取得成功,原因在于他具有狂热的好奇心。美国学者希克森特米哈伊在谈到创造性人材的因素——好奇心的重要性时,也明确提出,“通往创造性的第一步就是好奇心和兴趣的培养”。

(六)会处理课堂矛盾。老师时常遇到课堂问题,有时候还很棘手,若处理不当,就会留下矛盾甚至隐患。这就要求我们老师谨慎地、机制地进行处理。一是现时冷处理,不能心血来潮,不可对头发热,以免激化矛盾;二是延时热处理,待到课后双方头脑冷静再进行处理,但也要迅速及时,不可欠拖。

(七)会处理学生问题。教师的工作对象是学生,学生是无数鲜活的个体,他们的思想尚不成熟,他们的世界观、价值观尚不完善,免不了有这样那样的偏差,会出现这样那样的问题。我们老师既要学会正面引导,亦要有一颗宽容之心。教师应针对学生的不同个性采取不同的处理方式。要学会给学生面子,保护他们的尊严,要允许学生偷偷改正错误,要引导学生一点一滴慢慢进步。

(八)会少讲多体验。“少讲”是该讲的精讲,不该讲的坚决不讲,杜绝“满堂灌”。这就要求我们老师尊重教育规律,探索学生的认知规律,让学生学思结合,知性合一;要求我们老师因材施教、因班施教,要求我们老师不断学习,努力提高自己的教学技艺。所有老师要加强体验,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。理科老师要坚持动手“解题”,文科老师要自己示范答案,自己“下水”,在“体验”中教学相长。

(九)会准时守时。准时守时其实是对我们老师的最基本要求,一个准时守时的老师首先就会在学生心目中留下良好的印象。一是不迟到,不早退,不缺学生一节课;二是课间十分钟要坚决还给学生,不得提前进教室讲课,也不得拖堂;三是按时参加各种教学教研活动;四是准时参加各种集会社会活动。

教育是和“人”打交道,是最特殊的事情,要教育好人,就得研究“人性”,因材施教,讲究教育的策略,尽可能把工作做细,把步子放慢,静心地倾听花开的声音。

 

 

 

 

研究新课程改革, 优化课堂教学

课堂教学要遵循一些基本原则,还得有一个规范程序,有一个标准的范式,只有在规范的基础上才可能真正创新,才可能有教学艺术可言,才可能真正做到优化课堂教学,提高课堂效率。

OPE亚洲官网从2004年开始尝试新课改,历经8个年头,这期间,经过不断地思索、探究、总结,我们推出了课堂教学的六大原则和六大环节(简称“六原六环”)。“六原”即教学的六大原则——直观性原则、量力性原则、自觉性原则、系统性原则、巩固性原则和体现性原则。“六环”即是教学的六大步骤——组织教学、复习旧课、自主探究、讲授新课、巩固知识和布置作业。

(一)六原则综述

1.直观性原则。是指在教学中通过学生观察所学事物(如实物、模型、实验等),或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识、发展认识能力。这一基本原则反映了学生的认知规律,即通过感性、形象而具体知识的学习,提高学生对课程学习的兴趣和积极性,减少学习抽象概念的困难,并通过展示事物的内部结构、相互关系和发展过程,帮助学生形成科学的概念,从而更好地深化认识和运用知识。

2.量力性原则。量力性原则指教学与学生发展水平相适应的适度原则。从学生发展的实际可能性出发,使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是学生可接受的。既不要负担过重,也不能轻而易举,要高于学生现有水平,保持一定难度,要在能力尚处在形成状态的“最近发展区”内,引导学生经过努力去解决问题。贯彻这一原则,要准确了解和估计学生接受能力和智力体力发展水平,采取合理教学结构,恰当地由近及远、由已知到未知、由简单到复杂、由易到难、由具体到抽象、由部分到整体地进行教学。

3.自觉性原则。自觉性原则是指运用各种手段调动学生的积极性,让学生自觉、自愿、主动地进行学习的原则。贯彻这一原则,要让学生了解学习的意义,明确学习的目标,产生学习的兴趣。要求老师们从培养学生的学习自觉性着手,一切属于学生自己的事,自己能做的事,要求学生必须自觉地去做,只有自觉主动,才能学到真正的知识。

4.系统性原则。系统性原则是指在教学过程中,要处理好教学活动顺序与学科知识逻辑顺序、学生掌握知识和能力发展顺序这几者之间错综复杂的关系。教学的系统要以学科体系为主导,同时尽可能切合学生掌握知识和能力发展的顺序。教师在讲授、演示、实验、基础练习、 巩固训练、 复习和检测等过程中,要循序、系统、连贯地进行,这样才能能够保证学生获得系统的知识,获得对客观世界的规律性的认识,并有利于学生对知识的理解和应用。

5. 巩固性原则 。巩固性原则是指教师在教学过程中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,同时要求教师对需要记忆的教材划出明确范围,并有目的、有计划地教给学生识记、再认、再现等记忆的方法,发展学生的记忆能力。让学生长久地保持在记忆中,并能根据需要迅速再现出来,以利于知识技能的运用。教师要将及时的复习、经常的复习和阶段的复习有机结合起来,组织各种复习和练习,用已经学过的知识解释新的事实或解决实际问题。

6.体验性原则。体验性原则是指在教学过程中注重引导学生对学习过程的全程参与和全力体验。要求教师以对人的发展,对生命的关怀为本,以对知识、生活、情感的体验,智慧的开启为目标。它要求教师从学生已有的生活经验和知识背景出发,向他们提供充分的自主学习和交流的机会,突出学生的主体地位,拓展学生自由学习、思考、体验的时空,祟尚个性化理解,注重体现学生认知、思维等心理活动过程,促使独立思考,学会动手实践,积极运用课堂知识解决具体问题,充分体现心理、身体、智力体验。

(二)六环节陈述

1.组织教学(时间约1分钟)通常在上课开始时,需要有组织教学的工作,目的在于使学生作好上课前的各种准备,以集中学生的注意力,同时注意激励与鞭策激发学生学习兴趣和欲望,保证教学能够顺利高效进行。
   2. 复习旧课(时间约2分钟)目的在于复习上节课重点知识,使之巩固和加深,达到记忆已学过的知识为目的,培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。方式有口头回答、板演、检查课外作业等。同时注意本节课会用到的重点知识衔接结论,提出问题引入新课。

3.自主探究(时间约12分钟)自主探究是指在老师的引导下发挥自己的主观能动性,调动自己的各种感觉器官,通过动手、动眼、动嘴、动脑,主动的去获取知识。自主探究要求教师板书自主探究提纲,要求学生自学研读课文(包括课文,例题自解,习题自解),同时注意指导学习小组交流讨论提纲内容。

4.讲授新课(时间约22分钟)教师要深钻教材,研读教学参考书,自己要学懂、学会、学透,要明确重点、难点,然后精心设计教案。教师要明确什么内容详讲,什么时候精讲。教师要精心设计对于怎样提出问题,什么时候提出问题,提出什么样的问题要进行精心的设计。教师要创设有利于学生积极开展思维的课堂环境,同时给学生独立思考和交流表达的机会,能够精心设疑,促使学生积极开展思维,学生发挥自己的主动性,真正成为学习的主体, 教师的主导地位也不可偏废。

5.巩固知识(时间约7分钟)巩固知识的目的是在新授课的内容完成后通过课堂练习对学生所学教材重点知识当堂理解、消化、巩固,从而掌握方法或悟出规律。课堂练习的设计内容要注意:根据教材的特点、教学目标,更应根据学生的认知活动的渐进性来设计有层次的练习。可采取提问、重点复述、练习答案简析、精典读、齐读等方式进行。

6.布置作业(时间约1分钟)目的在于使学生进一步巩固所学知识,并培养学生独立学习和解决问题的能力。根据所学内容要明确作业内容及上交时间,要处理好主次关系,作业应以课本配套练习为主,补充练习为辅;要处理好数量与质量的关系,要精心设计具有代表性、覆盖面大的练习,做到重质减量、择优筛选;要突出独立性和时间性,课堂练习要以学生独立解答为主,以便及时、准确地了解学生的掌握情况。

总之,课堂教学的“六原六环”是在继承传统的教学原则和教学方法的基础上,创新出来的教学模式,它将体验性教学置于首要的地位,强调教学是师生互动的生命精彩,是教服务于学的课堂自觉,这也是提高课堂教学的关键。

 

 

教学辅导五讲四不讲

  教学辅导是教师对学生进行答疑解惑,是教师最有针对性的教学活动。教学

辅导,教师不可不讲,不可泛讲,更不可误讲;必须把握一个度,就是要求精讲,做到“五讲四不讲”。

五讲

1.重点讲:就是所学知识和学生的实际,确定什么内容该重点讲,什么内容简单讲。

2.书面讲:就是通过在作业本或者试卷上给学生纠正错误,进行书面批注,指出学生的知识错误、思维偏差,这样让学生认识深刻,记忆犹新。

3.答案讲:为了提高评讲效率,要求综合性检测,各科都要印发详细的解答,让学生对照答案,自主消化。

4.个别讲:就是对全班有共性的问题,进行集体讲授、分析。对个别学生的不同问题,进行单独解答。

5.坐诊讲:就是针对个别学生的问题,给他约定好时间、地点,进行个别的解答,内似中医把脉问诊。

四不讲

1.可讲可不讲,坚决不讲。

2.多数学生弄懂了,坚决不讲。

3.没有充分准备,坚决不讲。

4.闲话废话,坚决不讲。

 

“五讲四不讲”实质是因材施教,是体验教学,是把方法教给学生,把时间还给学生,把过程留给学生,把思考让给学生,让学生成为真正的学习主体。

新松现在已经形成了全产业的价值链 1972年12月5日
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