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第4天贾登峪-福海(单程280千米,行车约5小时)餐饮:含早餐、含中餐、晚餐自理住宿:福海或同级四星早餐后前往西北边境第一团的185团的【白沙湖景区】这里讲述了兵团人屯垦戍边的丰功伟绩以及为新疆做出的突出贡献,这里有额尔齐斯河出境口、西北民兵第一夫妻哨所(2014年受到习近平主席接见)、抗洪守土纪念碑等,“我家住在路尽头,界碑就在房后头,界河边上种庄稼,边境线上牧羊牛”这是对兵团185团真实的写照,白沙湖四周被沙山包围,湖边生长着白桦林和阿尔泰山杨,湖中莲花盛开野鸭游荡湖中,湖中绿水,碧波如镜,湖山映衬,眼睛山、白桦林、白沙湖、红叶林、鸣沙山等美景,人称“塞外小江南”下午乘车返回布尔津,参观有少女的眼睛之称的【白桦林景区】,之后参观中国唯一注入北冰洋的河流-额尔齐斯河畔【五彩滩】,五彩滩又名五彩河岸。(5)游客需了解并同意本产品各交通工具的有关规定与服务标准,如乘坐的是廉价航空公司航班,需同意并遵守其差异化服务规定。由于3D打印是规范化的,少了一丝艺术与构思的灵气。游泳、漂流、潜水、滑雪、溜冰、戏雪等活动项目,均存在危险。

综合实践活动课程的德育价值

文章来源: 发布时间:2012-02-17 点击数: 字体:
广州市教育局教学研究室 邹立波
      德国教育家赫尔巴特认为教育的最高目的是道德,由此,提出了“教学的教育性原则”,意即不同课程的教学都能实现道德教育的目的。《基础教育课程改革纲要》(试行)中规定:小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。该课程作为本次基础教育课程改革的一个亮点,它的课程目标、内容建构、实施方式等都呈现出突出的德育价值,实现着促进学生品德与社会性发展的功能。
一、应然与实然:课程目标的德育追求
课程目标体现着课程设计者的育人理想,是课程实施追求的预期结果。课程的应然目标是课程的总体目标或宏观目标,是课程实施可以无限趋近的一种理想价值追求;课程的实然目标是某一课程内容可以实践、可以达到、可以完成的具体目标。综合实践活动课程的目标结构分为三个层面:一是国家一级提出的总体性的、高度概括的目标;二是不同学段的质量规格和目标要求;三是活动主题的具体目标。前两个层面属于课程的应然目标,第三个层面是课程的实然目标。《综合实践活动课程指导纲要》将课程的总体目标概括为五个方面:(1)获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;(2)形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;(3)形成从自己的周遭生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力;(4)发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力;(5)养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。不难看出,这一应然目标体系蕴涵了丰富的德育元素,课程目标中彰显着一种德育追求,目标所呈现出的特点与实施德育的理念、要求相耦合。
1、注重目标的生活性与社会性融合。综合实践活动强调学生要掌握生活必备的技能,善于从生活中发现问题,接触自然,欣赏自然,走入社会,积极参与社会生活。无疑,生活感知和社会参与是儿童品德与社会性发展的来源。
2、注重目标的行为性与体验性融合。品德是在行动和体验中形成的。综合实践活动强调学生亲身经历,亲历实践,积极开展活动,并在实践性学习活动中伴生丰富的感受和体验。
3、注重认知目标与情意目标的融合。儿童品德的培养不能仅仅停留在认知的层面,情感、态度、价值观是品德维系和外化为行为的基石。综合实践活动在强调知识技能增长的同时,更关注儿童情感、态度、价值观的塑造,以促进学生身心健康成长。
4、注重个性发展与合作精神培养的融合。个性的发展与张扬有时会与协调人与人之间关系的道德准则产生冲突,个性的发展不能减损集体主义精神、团队意识和合作品质。综合实践活动强调学生在自主活动中获得个性的自由发展,同时,也非常注重培养学生与他人交往合作的团队精神,及与他人共同生活的能力。
二、问题与探究:道德认知的多维领域
综合实践活动课程的内容不是预设的教材,不是体系化的书本知识或知识专题,而是通过对问题的探究而生成的活动主题。道德认知、道德情境存在于诸多主题当中。
1、活动主题的多样性,提供了多样化的道德认知素材和道德体验场境。综合实践活动课程主要围绕“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”三条线索来开发多种多样的活动主题。“人与自然”维度关注的核心是儿童现实生活的自然环境,学生可以从与其生活密切相关的自然环境中发现问题,生成活动主题。如广州市番禺区市桥实验小学所开发的《市桥河的昨天和今天》活动主题,重点对市桥河的污染问题进行了调查、探究,并提出了治理污染的建议。“人与社会”维度主张学生能从社会现象、社会问题、社会关系、社会规范等领域生成活动主题。如武昌石牌岭小学开发的《石牌岭,我的家》活动主题,学生对石牌岭一带诸多不良社会现象进行了调查,并发出了整治的宣传倡议。“人与自我”维度要求学生正确认识自我,从自我成长与发展过程中的美与丑、善与恶、喜与忧、苦与乐、得与失、成与败等身心变化、矛盾冲突来设计活动主题。如,广州市白云区明德小学开发的《生日,如何过》活动主题,对学生应该采取什么样的方式过生日进行了探讨。
2、主题领域统领下的主题群可以进行主旨一贯的系统教育和系列教育。一个主题领域之下可以开发出许多内容相关的主题,形成主题群。如,广州市设计了“民族与文化、商业与经济、法制与社会、信息与科技、环保与资源、健康与安全、职业与生活、社区参与”八大主题领域。广州市番禺市桥中学规划了“关注我的美丽城市、走进我的和谐小区、情牵我的父老兄弟、心系我的可爱校园”四大主题领域,其中,“情牵我的父老兄弟”主题领域开发的相关主题有:《发扬尊老爱老的优良传统——番禺老人社会保障和家庭养老调查》、《共度夕阳红——西片社区老人康体生活方式调查》、《心灵之约——学生义工体验计划》、《请牵起我的手——市桥西片社区助残事业调查》,通过这一系列主题来对学生进行爱心情感教育。
3、学校可以根据德育工作需要和学生品德发展实际设计有针对性的活动主题
学校可以充分利用学校资源、社区资源、学生状况开发有针对性的主题来实施德育。如,广州市第52中学为开展爱国主义教育,利用学校附近的邓世昌纪念馆开发了《走进邓世昌纪念馆》活动主题;广州市荔湾区乐贤坊小学为对学生进行广州西关本土文化教育,利用学校身处西关腹地的优势,开发了《走进西关》活动主题;广州市第12中学为防堵、改变学生中萌生的厌学风气,设计了《今天读书不努力,明天努力找书读》活动主题,学生通过寻访、调查社区名人和成功人士,体味读书与成材、立业的关系。
三、活动与交往:德育实施的主要方式
学生品德是在活动与交往过程中形成的。综合实践活动课程是对传统学科教学以课堂理性生活为主的学习方式的反叛,以活动和交往作为其课程的主要展开方式,从而,为有效实施德育创设了形式条件和情境条件。
1、综合实践活动课程是一种经验性课程,学生已有的道德经验会在活动中改造、重组、升华
综合实践活动课程的设计以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题和需要为中心,建立在学生已有的知识经验基础之上。在活动中,学生原有在学校生活、家庭生活和社会生活中形成的道德认知、道德情感、道德意志会与新的道德情境发生碰撞,从而发生改造、重组或升华,形成新的道德知觉。
2、综合实践活动课程是一种实践性课程,学生在实践中经历着多样化的活动方式
实践性是综合实践活动课程的本质属性,它要求学生在活动中手脑双挥,勇于行动,开展丰富多样的实践性学习活动,超越单一的书本知识学习,自觉地把直接经验学习与间接经验学习结合起来。综合实践活动课程的活动形式多种多样,包括:探究、实验、资料收集与处理、调查、访问、考察、社区服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、总结与交流、展示与答辩、汇报与表演等。学生在这些多样化的活动当中,践行、检验、改变着自己的行动准则,获得丰富的情感体验。
3、综合实践活动课程提供了多维的人际交往情境
开放性是综合实践活动课程的一个重要特性,其中,活动时间与活动空间的开放,突破了学生人际交往的课堂和学校围墙,学生在活动中可以与不同的指导老师、同学、家长及社会人士开展多维度的交往活动。如增城市荔城街中心小学开发的《行动起来,美化育英街》活动主题,学生在活动中对育英街的诸多个体店主、小商小贩、市民、城管工作人员、交警、街道办工作人员等进行了调查访问,学生在这些人际交往活动中不仅可以学习人际交往的价值准则,还能有效地培养、锻炼学生的人际交往能力及与他人沟通合作的能力。
四、反思与建构:价值内化的重要途径
道德认知只有内化为自己的价值准则、行动准则,才能产生相应的道德行为,反思与建构是价值内化的重要途径。综合实践活动课程的核心理念之一就是强调反思和建构,主张通过反思和建构,在活动中有所感、有所悟、有所得、有所变,这样,才能在活动中受益。没有对活动过程的反思和建构,仅仅为活动而活动,或停留在表面上的热热闹闹,走形式,闹过场,只能是一种表面的实践、盲目的实践、无效的实践,而不是一种深度实践。综合实践活动课程实施中常用的反思与建构方式促进了活动中学生品德的内化。
1、活动作品。综合实践活动学生的作品形式是多种多样的,如,研究报告、调查报告、小论文、小制作、倡议书、诗歌、绘画、小品等,这些作品由对活动过程的反思、建构而成,融入了学生在活动过程当中的收获、感悟和体验。
2、活动日志。活动日志是记录学生活动过程与活动感受、体验的便捷方式,活动过程反思的点点滴滴、心得体会可以通过日志的方式全面、生动地展现出来,因此,日志是回溯考察学生活动状况的重要证据支持。
3、交流展示。交流展示是综合实践活动课程实施的重要环节,在这一环节中,学生将自己的活动过程、活动结果、活动体验与同学、老师、家长或社会人士交流分享,展示出来的“表现”既有通过反思与建构已经形成的成果,同时,也包括学生在交流展示过程中即时、动态的反思和建构。
4、活动评价。活动评价是伴随活动实施始终的行为,评价可以促进学生对活动过程开展反思和建构。通过学生自评、学生互评、教师评价、家长及社会成员评价等多主体评价,帮助学生客观、真实认识自我、表达自我、获得赞赏、建立自信、不断改进行动策略。
 
                            
参考文献:
1、黄向阳. 德育原理. 上海. 华东师范大学出版社. 2000.
2、郭元祥,伍香平. 综合实践活动课程的理念. 北京. 高等教育出版社. 2003.
3、何军华,陈秋红,张翠平. 综合实践活动课程国内外案例分享. 北京. 高等教育出版社. 2003.
4、广州市教育局教学研究室听课调研资料
毕竟生命最重要 金门一仗没打好
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