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综合实践活动科组建设:目标、建制与职能

文章来源: 发布时间:2012-02-17 点击数: 字体:
广州市教育局教学研究室 邹立波
 
科组是学校发展的支撑单元,也是教师发展的基础平台。科组构成了学校的教师群体结构和专业结构,是支撑学校总体教学质量水平的基本单位。教师的专业发展依赖于科组教研活动的开展以及科组专业发展的整体水平。综合实践活动作为小学三年级到高中新增设的一门必修课程,没有专任教师,指导老师多由其他学科教师兼任,学校没有综合实践活动的科组建制,从而使学校缺乏一支相对稳定的指导教师队伍,教师选任的临时性、变动性和应景性突出,教师缺乏开展校本教研的平台,专业发展受限,因此,成立学校综合实践活动科组将从组织形式上保证综合实践活动课程的实施具有一个相对稳定的执行机构,从而保障综合实践活动课程的常态、规范、有效实施。
 
一、综合实践活动科组建设的目标
综合实践活动科组作为学校新增设的组织机构,必须明确科组建设的目标,以目标为导向,形成合理的科组建制,释放科组的工作职能。综合实践活动科组建设目标的构建需结合综合实践活动课程自身的属性以及指导教师选任的特点,确立科组建设的理想追求。
1、以综合实践活动指导教师的专业发展为指向。作为新一轮基础教育课程改革新增设的课程,许多综合实践活动指导教师缺乏相关的师范教育背景,以及教学经验基础,综合实践活动指导教师需重新充实、丰富、拓展自己的专业结构,建构关于综合实践活动的课程理解,把握其形态和特征、内容及实施方式,确立实施综合实践活动课程所需的专业知识、专业能力和专业情意。因此,促进指导教师的专业发展,是综合实践活动科组建设的第一要务,指导教师的专业发展是提升课程指导能力的基础。
2、以课程执行为任务取向,不断提升课程执行力。由于综合实践活动在实施中常被看作是四无课程(教师无对口师范培养、无专任教师、无教材、对考试升学无用),致使综合实践活动在学校课程实施中往往处于课程悬缺或候补的状态,科组作为课程实施的执行机构,必须以课程执行为任务取向,不断提升课程执行力,科组的课程执行力是综合实践活动课程常态、规范、有效实施的基本保证。
3、培养、塑造综合实践活动学科的骨干、名师。骨干、名师即代表着教师专业发展的水平和境界,也表征着一门学科的教学水平,综合实践活动课程的发展,需要有更多的骨干、名师涌现出来。科组是培养骨干、塑造名师的摇篮,骨干、名师的成长需要在这一摇篮中吸取养分,淬炼经验,科组教研是综合实践活动骨干、名师成长的催化剂。
4、创建学校综合实践活动课程实施特色。科组的建设与发展,将积淀成学校的教学特色,甚至成为学校的品牌。综合实践活动的课程内容无既定的教材,有赖于科组依据学校自然、社区、人文等课程资源进行校本开发,学校综合实践活动科组在综合实践活动领域规划、主题开发将形成学校的课程特色。同时,科组探索、形成的综合实践活动课程实施途径、模式及策略,也将凸显科组在课程实施方式上的个性特点。综合实践活动课程内容的不确定性与实施方式的多样性为学校创建课程实施特色提供了广阔的场域和空间。
 
二、综合实践活动科组的建制
建构学校综合实践活动科组,形成相对稳定的科组团队,是发挥科组职能,实现科组建设目标的基础。经过调查研究,目前学校综合实践活动科组建设主要存在以下几种形式:(1)学校成立综合实践课程领导小组,由校级领导任组长,负责课程管理与实施,行使科组职能。(2)学校教导处(或德育处、团委)负责课程的管理与实施,行使科组职能。(3)学校成立综合实践活动科组,由教导处(或德育处、团委)负责人兼任科组长,有(或无)组员。(4)学校成立综合实践活动科组,由专人负责,有(或无)相对稳定的组员。(5)学校无综合实践活动课程的管理与实施机构,有指导教师,归属其他学科。实践表明,在以上五种形式中,只有学校成立由专人负责,有相对稳定组员的科组,才能有效推进学校课程实施。完善的科组建制不能一蹴而就,需结合学校规模、师资队伍情况探寻科组建制的方式和策略。
1、“专兼结合,以兼为主”是当前综合实践活动科组建制的一般原则。学校选任专职的综合实践活动指导教师将对综合实践活动课程实施的质量和水平产生重要的促进作用。专职教师的专业水平和精力投入将在课程实施中发挥引领与示范作用。在当前教师编制普遍紧缺的情况下,要完成学校综合实践活动课程的教学任务,还必须由其他学科教师兼任指导教师,学科兼任是指导教师队伍的主体。这种学科兼任有利于拓展学科资源,开发与实施课程,使综合实践活动课程实施与学科学习互补互促,共享共进。
2、科组长在科组建设中发挥重要作用。科组长是凝聚科组成员,形成合力,提升科组课程执行力的关键。首先,科组长要以综合实践活动课程教学领域的专业成长作为自己的专业发展方向。其次,科组长要有准确的课程理解,把握综合实践活动课程的形态、特征及实施方式。第三,科组长要有较丰富的综合实践活动课程实施实践性知识,一线教学经验丰富。第四,科组长要具有良好的课程策划能力,推进学校综合实践活动课程的校本开发。第五。科组长要有良好的组织管理与人际沟通能力。
3、以“骨干带动”为取向选任科组成员。综合实践活动科组成员的选任面临着教师跨专业、跨学科、跨科组的矛盾和冲突,在教师精力、时间的限制下,有时冲突加剧,使得综合实践活动科组成员的选任变得困难。于是,在现实的图景中我们会看到:学校全体老师都是科组成员,某一学科的老师是科组成员,音体美等学科老师是科组成员,学校教学能力较差的老师是科组成员等现象。这些科组成员选任方式都不利于综合实践活动科组的良性发展。以“骨干带动”为取向,根据学校规模,选择一部分优秀的老师作为科组的核心成员,让他们成为学校综合实践活动课程教学的骨干,形成召唤力量,发挥示范效应,从而带动整个科组的发展。
 
三、综合实践活动科组的职能
实施综合实践活动课程,完成学校综合实践活动课程教学任务是综合实践活动科组的根本职能。同时,学校综合实践活动科组还要以促进科组指导教师的专业发展,不断提升学校综合实践活动课程实施的质量和水平作为价值追求,充分释放科组的各项工作职能。
1、课程规划与设计职能。综合实践活动课程校本开发的特性,需要凸显科组的课程设计与规划职能。科组要与学校课程领导机构共同规划设计学校综合实践活动课程课程的实施。(1)规划、设计一个时期内学校各年级综合实践活动的主题领域和可供选择的建议主题。(2)规划、设计社会实践和社区服务的行动方案。(3)拟订学校综合实践活动实施的相关管理文件。如指导教师选任制度、教师指导细则、教研制度、学生活动安全保障制度等。(4)设计学校综合实践活动实施所需的各种表格工具。如课题申报表、开题报告表、活动方案表、中期报告表、结题报告表等。(5)制定科组学期工作计划和总结。
2、科组教研职能。常规开展科组教研活动,是促进指导教师专业发展的重要促进方式。科组教研的主要形式有:(1)面向学校师生开展各种培训活动,促进教师和学生的课程理解。(2)开展集体备课活动,研讨主题内容的设计与实施方式。(3)开展课例观摩、课程实施研讨和课程实施反思活动。(4)选取与挖掘课程实施中的主要问题,设立及申报课题,组织科组力量开展课题研究,将课题研究与课程实施密切结合起来。(5)及时总结学校实施综合实践活动的做法和经验,进行理论概括和提升。(6)参加校外教研活动及观摩交流。(7)为师生提供与实施课程相关的咨询。
 3、课程评价职能。通过科组开展的各项课程评价活动,开展课程实施质量的监控。(1)对指导教师的主题活动设计的评价,保障主题活动设计的科学性。(2)对学生活动过程的评价。对学生活动全程的参与度、有效性实施评价,加强过程监控。(3)对教师指导工作评价。对教师指导方案、指导过程、指导效果开展评价。(4)对课程实施效果的评价。对学生活动成果的质量和数量以及学生素质和能力发展状况作评价。
4、沟通协调职能。综合实践活动课程的实施不能局限在单一的课堂空间,需要吸纳与参与课程实施的要素较多。学校综合实践活动科组要充分发挥沟通与协调职能,协调教师之间、科组与学校各部门之间的关系;协调与家长、社会成员、综合实践活动基地及其他社会机构的关系,形成合力,共同推进课程实施,使综合实践活动课程实施处在一个良性、合作的系统之中。
5、档案管理职能。由于综合实践活动课程的实施是在过程中展开,一个主题活动活动的实施往往有较长的时间周期,这就需要科组做好学生活动和教师指导活动的相关过程性资料的积累、整理工作。同时,由于综合实践活动课程实施过程的难以复制和重现的特点,对学校综合综合实践活动课程实施水平和质量的评价,主要采取对课程实施资料档案的回溯研究来获得证据支持和结论,因此,科组要做好档案资料的归类整理,注重原始文字、声像及实物资料的的记录和留存。
                             (原载《综合实践活动研究》2011.1)
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